Зелепугина Г.П. Изучение творчества Г.Р. Державина в школе

Учащиеся школы должны получить представление о Г. Р. Державине как об одном из крупнейших поэтов конца XVIII — нач.XIX веков, переводчике и государственном деятеле, сумевшем личными талантами завоевать себе место в самых высших государственных сферах. Учащиеся должны представлять, какую роль сыграл Державин в истории русской литературы: он является одним из родоначальников гражданской и философской поэзии. Кроме того, он, один из первых поэтов-одописцев, воссоздаёт быт своей эпохи, живописует природу; с Державиным русская поэзия сделала первые шаги в реальную действительность. В значительной мере Державин разрушил систему классицизма, ввёл в поэзию просторечие, элементы фольклора.

Учащиеся школ при изучении жизненного и творческого пути Г.Р. Державина будут опираться прежде всего на рассказ учителя (или подготовленных учащихся), на чтение статей из учебника [Коровина 2002: 43] и на чтение научно-популярных книг и статей о Державине. При уменьшении учебных часов на русскую литературу учитель может выделить на общее знакомство с жизнью и литературной деятельностью Г.Р. Державина лишь 2 или 3 часа. Вследствие этого ему придётся взять лишь очень ограниченный объем учебного материала. Много интересных статей посвящено биографии поэта, но наиболее ёмкий, на наш взгляд, материал, доступный девятикласснику, содержится в работах Е. Лебедева. Учителю следует обратить внимание на следующие моменты в биографии Державина:

• детские и юношеские годы; учеба в Казанской гимназии (НРК);
• служба рядовым в Петропавловском полку; участие в подавлении пугачёвцев;
• государственная деятельность Державина и его отношения с царями;
• поэтическая деятельность Державина (самые значительные его произведения);
• последние годы жизни поэта.

Жизненный и творческий путь Державина изучается довольно подробно, для того чтобы учащиеся на примере биографии поэта смогли увидеть проблему "писатель и эпоха". Для разработки более целесообразных подходов к этой проблеме нужно обратить внимание на такие вопросы: какую роль сыграл Державин в истории литературы своего времени? Какие писатели, деятели искусства, общественные деятели, были непосредственно связаны с событиями его жизни?

Есть ещё один методический вопрос: как организовать материал жизненного и творческого пути, как соотнести факты жизни и творчества?

Наиболее привычный путь работы предполагает, что очерк жизни и творчества предшествует анализу произведения. Другой путь работы характерен тем, что изучение биографии Державина объединяется с изучением его поэзии.

Есть у Державина стихи, которые содержат "биографическое зерно": представляется целесообразным рассматривать такие стихи в хронологическом порядке, прямо или косвенно связывая их с определёнными периодами жизни поэта. Стихотворения сложного содержания и значительные в творческой эволюции поэта рекомендуется анализировать монографически. Некоторые стихи целесообразно объединять тематически и рассматривать обзорно, либо предложить для самостоятельного творческого прочтения.

Учитывая различия в подходе к изучению стихотворений, можно предложить общую схему работы над ними.

1. Оды, переведенные и сочиненные при горе Читалагае", "Ласточка", "Снигирь", "Евгению. Жизнь званская" — включаются в урок N1 "Очерк жизни и творчества"

2. "На смерть князя Мещерского", "Водопад", "Река времён" — входят в обзорный урок о философской лирике Державина.

3. "Властителям и судиям", "Фелица", "Бог" — изучаются монографически.

4. "Вельможа" — домашняя самостоятельная работа.

5. На последнем уроке звучит и комментируется "Памятник" Державина (конспекты уроков будут приложены к докладу).

При изложении биографии учитель может использовать следующий иллюстрированный материал:

1. Портрет Г.Р. Державина. Худ. В.Л. Боровиковский (1794-1795)

2. Портрет Г.Р. Державина. Худ. С. Тончи.

3. Портрет Г.Р. Державина нач. 1800-х г. Худ. И. Смирновский.

4. Портрет Г.Р. Державина. Худ. А.А. Васильевский (1815).

5. Портрет Екатерины II. Худ. А.П. Антропов.

6. Портрет генералиссимуса А.В. Суворова. Худ. А.А. Флоров.

7. Вид на усадьбу Г.Р. Державина Званка с берега реки Волхов. Акварель Е. Аврамова.

8. Пушкин на экзамене в лицее. Худ. И. Е. Репин.

Литература

Ахмадуллина Ф. Ю. Картина как средство развития речи татарских школьников. — Казань, 1999. — С.103.

Державин Г. Стихотворения — Казань, 1895.

Дмитриев В. (Оклахома, США) Гоголь и Державин // Литература. — 2000. — N19.

Колокольцев Е. Н. " В превосходных лириках всякое слово есть мысль, всякая мысль картина..." // Уроки литературы. — 2000. — N4.

Коновалов. В. Н. "Я люблю чистосердечье..."// ЛВШ. — 1993. — N3.

Коровина В. Я. и др. Литература 9 кл. (учебник) — М., 2002.

Курилов А. С. "... Народен в высочайшей степени" // ЛВШ. — 1993. — N5.

Марченко Н. А. Г. Р. Державин. Наша портретная галерея // Уроки литературы. — 2000. — N4.

Муравьёв М. Державин и его ода "Бог"// Литература. — 2000. — N19.

Романова Г. "Записки" Г. Р. Державина и творческая история его произведений (оды "Бог", "Фелица") // Литература. — 1999. — N5.

Старцев Ю. Восприятие цвета в поэзии Державина // Литература. — 1997. — N1.

Титунова Е. Сонеты Петрарки в переводе Державина // Литература. — 1997. — N11.